ОБ ОДНОЙ НЕПРОДУМАННОЙ ИНИЦИАТИВЕ МИНИСТРА ФУРСЕНКО

Ныне в школах, техникумах, колледжах, вузах обсуждают новую концепцию оплаты труда, реализация кото-рой обещает затеяться уже в самое ближайшее время. Согласно предложению министра образования и науки России господина А.Фурсенко, оплата в образовании в целом будет зависеть от результатов активности педагога. Данное положение сопрягается с идеей о том, что штатное расписание в образовательном учреж-дении находится в компетенции его руководителя.
Оба сии положения странны до чрезвычайного. Реализация их приведёт к полной деградации отече-ственной организации образования. Поясним свою мысль.
Образование - сфера непроизводственной деятельности. В образовании нереально исчерпывающе, в аб-солютных показателях взвесить, измерить закрепившееся в сознании, отношении, поведении воспитанника в итоге его совместного с педагогом - духовного - бытия. Не дано человеку знать, как отзывается (как отзовётся) его словечко в душе его (младшего) собрата. Не дано, потому что слово есть в своей основе необычный факт куль-турный. Слово есть выражение исканий человечка (рода человеческого; преподаватель в идеале и делится размышлениями за всё че-ловечество) абсолютного, боговдохновенного (в иной стилистике). Абсолютное никак запрещено формализо-вать. Оно лично, оно многолико, оно за пределами времени... оно лично отзовётся в душе всякого из людей. Оно лично отзовётся в душе всякого из учеников. Эта правда проявляется ранее всего в образовании.
Признание этого положения побудило многих мыслителей прошлого чертовски осмотрительно высказываться о целесообразности использования форм физического поощрительные меры в образовании. Так, Н.Ф. Бунаков - изве-стный российский педагог XIX века - отчётливо выразил данное в своих сочинениях. По его мнению, ни учитель, ни ученик не должны объединять успешность своих действий с одновременным приобретением материального воз-награждения. В этом случае, по суждению учёного, и первый, и второй выводятся из естественного для них ценностно-психологического состояния. В их духовное существование вторгается чуждая реалия, реалия, рационали-зирующая (и в этом губящая) всё и вся в нём (духовном бытии). Связывание конкретного действия, созерца-ния, интенции с чем-то зримым, материальным, и сиё действие, и это созерцание, и эту интенцию сводят к малому, одномерному, конечному и прочему - неличному, недуховному, бедному содержанием.
И учитель, и ученик в этом случае уклоняются от естественного для них свободного продвижения к совме-стному бытию, в рамках коего первейший раздвигает пограничные линии ученического мировидения, а второй восходит к себе как ищущей бесконечного духовности.
Рушится онтология педагогической деятельности. Учитель перестаёт созидать (учительский трудовой процесс в своей основе - искусство; К.Д. Ушинский). Учитель начинает зарабатывать. Это значит, что он нормирует (!) свою искренность, свою честность, свою влюбленность к ученикам и пр., пр., пр. Пытаясь произвести это, педагог перестаёт быть собою, тем, кто не только трудится, но и священнодействует на уроке, во неурочной деятель-ности и пр., и превращается в человека, продающего близкие себе образовательные услуги.
Подчеркнём: искренность, честность, открытие своего духовного мира пред учеником, знаменитая жертвен-ность по отношению к духовному становлению ученика - всё это не периферийные стороны деятельности пе-дагога (по крайней мере, педагога отечественной школы), но её суть. Оплата работы преподаватели в этом качестве должна быть несоизмерима с оплатой труда измеримого, того, что могёт быть удержано в рамках какой-ли-бо методики (современной).
Привнесение в образование положения о том, что кто-то - начальник школы, управляющий совет и пр. - будет определять, за что и сколь следует выплатить учителю в текущем году и четверти, усугубляется и тем, что руководителю образовательного организации дано право собирать штатное расписание своего уч-реждения. Составлять штатное расписание реально тогда, когда труд нацелен на повторение каких-либо операций, не затрагивающих значительно духовного существования человека. В этом случае повышение опе-раций не настолько жёстко связано с обеспечением их качества. Труд педагога как раз есть тот труд, когда одна операция по сути своей несопоставима ни с какой другой. К примеру, неужто возможно утверждать, что прочтение романа Ф.М. Достоевского в одном классе по своим духовным затратам идентично для одного и того же учи-теля в отношении прочтения в другом классе? Нет, конечно. Следствием из этого положения (положения о том, что каждое действия преподавателя в учебной организации уникально и безмерно затратно в духовном отношении для учи-теля) является выверение раньше всего государством и обществом минимального размера труда педагога в образовательном учреждении. Того объёма, выполнение которого может быть для учителя. Возможно для него как творящей духовности.
Спрашивается, для чего руководителю образовательного учреждения даётся право предуготовлять штатное расписание? Для того, чтобы уменьшить габарит выполняемых работ педагогом? Верится с трудом. Учителю будет вменено ещё большее число действий в связи с становлением ученика. Осуществлять их педагог, есте-ственно, будет, с меньшей жертвенностью, меньшим радением.
Реализация предложенного - вернее, вводимого руководством России - привнесёт разлад в третий день недели рос-сийского учительства.
Можно ли как-то разумно постановить проблемку оплаты труда педагога, в том составе принимая во внимание реалии нашего времени (учитывая желание государства прийти на помощь инициативных людей и в непроизводственной сфе-ре)? Можно. Соблюдая принцип невмешательства в онтологию педагогического труда. Речь идёт о со-блюдении следующих положений в оплате труда теперешнего педагоги (преподавателя).
1. Оплатить труд учителя (преподавателя вуза) в точном значении этого выражения невозможно. Можно только снабдить достойное (в соотнесении с общим благополучием общества) положение учителя в социуме с материальной точки зрения. Это и надобно свершить в России.
2. Дифференциация оплаты претворяется в жизнь прежде всего на основе учёта принятого Законом об образо-вании структурирования процесса образования в учебном заведении (начальная школа, основная школа, старшая тематическая школа). Учитель, читающий предмет в старших классах на профильном уровне, читаю-щий элективный курс, готовящий учеников региональным, российским и международным олимпиадам, руко-водящий научно-исследовательской активностью учащихся и пр. (предмет реорганизации требует много-го от учителя в отношении теоретической и практической подготовки), - данный учитель, разумеется же, имеет пра-во на прибавочные - и серьёзные - выплаты в отношении себя.
В предлагаемой федеральным министерством модели оплаты труда учителя это положение отсутствует.
З. Дифференция оплаты выполняется с учётом образования, стажа и квалификации (категории, степе-ни, звания) учителя (преподавателя вуза). Эти три составляющие труда учителя в первую очередность должны сделаться гарантом его заработанной платы.
4. Дополнительные выплаты однократного нрава способны быть осуществлены в случаях формально фиксируемого (не только и не столь на школьном уровне) удачного результата педагогической дея-тельности (публикация в престижном журнале, виктория воспитанника на престижных образовательных состя-заниях, участие в российском конкурсе и пр.).

Особо значимыми видятся первые три из приведённых нами положений. Их реализация должна быть в ведении государства, а не школьного руководства (учитель - человечек государственный).

САРАНСК - ПЕНЗА